Colégio Estadual Colonia Dona Luiza

Curso: Ensino Médio

Modalidade: Anual

Disciplina: Matemática

Professor: Márcio José Simões

Turmas: 1ºA, 2ºC , 3ºA , 3ºB e 3ºC

Conteúdos:

1ª Série

2ª Série.

3ª Série

            A matemática que é ensinada na escola espera desenvolver a atividade intelectual do aluno. No entanto, muitas vezes, o que se observa é uma seqüência de regras pronta, acabadas, e a Matemática aparece como uma ciência já construída exata, que basta a si mesma. O aluno, em vez de produtor intelectual, passa a ser receptor passivo.

            A construção de conceitos matemáticos deve ser indicada de situações reais que possibilitam ao aluno tomar consciência que já tem alguns conhecimentos sobre o assunto.

            O conhecimento matemático é um processo construtivo, o papel do professor é favorecer e criar situações que permitam ao aluno elaborar sua lógica dialética, o seu próprio conhecimento.

            As situações problemas servem principalmente para desenvolver em nossos alunos, a interpretação, o raciocínio, mas os problemas sozinhos podem ser pouco eficazes para aumentar o conhecimento das crianças “é o método didático que vai determinar a eficácia dos problemas”, e o professor deve promover o conforto de soluções diferentes, procurar substituir suas próprias explicações pela dos alunos; estes devem criar os problemas e serem capazes de resolvê-los, através dos conteúdos previamente apreendidos e de orientação do professor. Deve-se assim, buscar uma participação mais efetiva, mais dinâmica por parte dos alunos.

            Considerando a necessidade de despertar a importância da Matemática e dar mais significado aos conteúdos de uma forma concreta, que envolva o aluno dentro da realidade onde vive. É necessário que o processo de ensino e aprendizagem em Matemática contribua para que o estudante tenha condições de constatar regularidades matemáticas, generalizações e apropriação de linguagem adequada para descrever e interpretar fenômenos ligados à Matemática e a outras áreas do conhecimento. Assim, a partir do conhecimento matemático, seja possível o estudante criticar questões sócias, políticas, econômicas e históricas.

OBJETIVOS GERAIS:

• Identificar os conhecimentos matemáticos como meios para compreender e transformar o mundo a sua volta.
• Perceber que a disciplina estimula o interesse, a curiosidade, o espírito de investigação e o desenvolvimento da capacidade para resolver problemas.
• Resolver situações-problema adotando estratégias, desenvolvendo formas de raciocínio e processos como intuição, indução, dedução, analogia, estimativa.
• Utilizar conceitos e procedimentos matemáticos, bem como recursos tecnológicos disponíveis, diante de uma situação-problema.
• Desenvolver a auto-estima e a perseverança na busca de soluções.
• Interagir com os colegas de modo cooperativo, aprendendo a trabalhar em conjunto na busca de soluções.
• Valorizar o uso da linguagem matemática para expressar-se com clareza, precisão e concisão.
• Valorizar os trabalhos coletivos, colaborando na interpretação de situações-problema, na elaboração de estratégias de resolução e na sua validação.
• Estabelecer conexões entre temas matemáticos de diferentes campos e entre estes temas e conhecimentos de outras áreas curriculares.

METODOLOGIA

• Diálogo e troca de idéias entre alunos e entre estes e o professor, aplicando conhecimentos previamente adquiridos em novas situações.
• Aulas expositivas.
• Atividades de pesquisa com questões de relevância social que produzem conhecimentos matemáticos.
• Trabalhos em grupos em sala de aula.
• Trabalhos individuais enfatizando problemas envolvendo situações do cotidiano.
• Abordagens históricas.
• Discussão e análise de situação-problema.
• Exercícios de fixação individuais e em grupos.
• Problemas desafiadores.
• Jogos

AVALIAÇÃO:

            No processo educativo, a avaliação deve se fazer presente, tanto como meio de diagnóstico do processo ensino-aprendizagem quanto como instrumento de investigação da prática pedagógica, sempre com uma dimensão formadora, uma vez que, o fim desse processo é a aprendizagem, ou a verificação dela, mas também permitir que haja uma reflexão sobre a ação da prática pedagógica.

Na prática pedagógica da matemática, a avaliação tem, tradicionalmente, se centrado nos conhecimentos específicos e na contagem de erros. É uma avaliação somativa, que não só seleciona os estudantes, mas os compara entre si e os destina a um determinado lugar numérico em função das notas obtidas.

Porém, mesmo quando se trata da avaliação informativa, é possível ir além da resposta final, superando, de certa forma, a lógica estrita e cega do “certo ou errado”.  Para que a avaliação da matemática informativa extrapole o lugar comum da classificação por notas, e surja como estratégia para a orientação da prática pedagógica, ela deve levar em conta os principais elementos envolvidos no processo de ensinar/aprender – o aluno, o professor e o saber –, possibilitando que tanto o professor como o aluno tenham um indicativo de como este está se relacionando com o saber matemático.

Para que isso aconteça, é preciso que o professor estabeleça critérios de avaliação claros e que os resultados sirvam para intervenções no processo ensino-aprendizagem, quando necessárias. Assim, a finalidade da avaliação é proporcionar aos alunos novas oportunidades para aprender e possibilitar ao professor refletir sobre seu próprio trabalho, bem como fornecer dados sobre as dificuldades de cada aluno (ABRANTES, 1994, p. 15).

CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO:

Participação em sala de aula.

Rendimento nos exercícios propostos.

Trabalhos de pesquisa.

Construção de matérias manipuláveis.

Cooperação.

Testes.

Integrar ensino, aprendizagem e avaliação.